Организация физического развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО

Проблемы современного педагога в моделировании образовательного процесса с учётом гендерного воспитания, в условиях введения ФГОС ДО

Методические приемы для учета половых особенностей дошкольников на занятиях по физической культуре:

Методические приемы для учета половых особенностей дошкольников на занятиях по физической культуре:

1.Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами).

2.Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).

3.Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).

4.Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).

5.Различия в обучении сложным двигательным движениям (существует ряд упражнений, которыми мальчики овладевают легко, в то время как у девочек они вызывают значительные трудности и требуют большего времени для овладения ими (например, метание на дальность легче дается мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам). Это требует от специалиста по физическому воспитанию разных методических подходов: например, разное число повторений, выбор подводящих и подготовительных упражнений, использование вспомогательного оборудования и т.п.)

6.Пространственные ориентировки (например, мальчикам отдается большая часть зала по сравнению с девочками, т.к. для них характерно дальнее зрение, а для девочек ближнее).

7.Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки).

8.Различия в требованиях к качеству выполнения заданий (девочкам и мальчикам мы предъявляем разные требования к выполнению одних и тех же движений: от мальчиков мы требуем большей четкости, ритмичности, затраты дополнительных усилий, а от девочек – больше пластичности, выразительности, грациозности).

9.Расстановка и уборка снарядов (девочки всегда расставляют и убирают только мелкий, легкий инвентарь, а мальчики группкой в несколько человек – тяжелое оборудование).

10.Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек – кто их оценивает и как. Для мальчиков слово «молодец» эмоционально значимо, а для девочек следует подбирать слова с более сильным эмоциональным компонентом («Ты лучшая в этом движении», «Ты была похожа на балерину», «У тебя очень мягкие движения рукой, кистью», «У тебя самое бесшумное приземление».).

11.Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.

12.В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.

13.Учет сензитивных этапов для формирования и совершенствования двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений. Например, девочки лучше выполняют задания на пространственную точность на пятом и шестом годах, а мальчики – на седьмом году жизни.

14.Использование условных обозначений на карточках, пиктограммах для мальчиков и девочек («М», «Д»).

15.Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Виды деятельности

   

Учебно-тренировочные

занятия

ü  с элементами футбола,

ü  на тренажерах,

ü  с гантелями

ü  с элементами ритмической гимнастики,

ü  со скакалками

Сюжетные занятия

ü  «Юнги Северного флота»

ü  «Богатырская сила»

ü  «Пожарные на учении»

ü  «На необитаемом острове»

ü  «Моя принцесса»

ü   «Юные гимнастки»

ü  «Подводное царство

Игры-эстафеты

ü  с силовыми элементами,

ü  на скорость,

ü  на выносливость.

ü  на гибкость,

ü  равновесие,

ü  пластичность

Беседы

ü  «Почему мальчик должен быть сильным, ловким, смелым?»

ü   «Виды спорта для мальчиков»

ü  «Почему девочка должна быть гибкой, пластичной?»

ü   «Виды спорта для девочек»

Физкультурные досуги

ü  День здоровья «Мы — мальчишки, мы – девчонки»

ü  Игровая программа для девочек «Мисс Коротышка – обворожительная малышка»

ü  Игровая программа для мальчиков «Мистер малыш – замечательный коротыш»

ü  Развлечение «Проводы русской зимы»

Физкультурные досуги с родителями

ü  Развлечение «Неразлучные друзья взрослые и дети»

ü  Развлечение с участием девочек и мам «Самая обаятельная и привлекательная»

ü  Развлечение с участием мальчиков и пап «Папа может…»

ü  Спортивный досуг «Зарница»

Гендерное воспитание

Основные понятия
"Гендер в условия внедрения ФГОС ДО"
Механизмы учета особенностей мальчиков и девочек при организации их деятельности
Рекомендации для родителей
Опросник для родителей
Консультация для родителей "Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка"
Консультация для отцов и дедушек "Повышение роли отца в семье"
Консультация "Гендерное воспитание дошкольников"
Консультация для педагогов "Гендерная социализация детей дошкольного возраста средствами физического воспиания"
Консультация для педагогов "Особенности организации предметно- развивающей среды в ДОУ с учетом гендерного подхода"
Консультация для педагогов "Использование народного фольклорав гендерном воспитании детей дошкольного возраста"
Информация для педагогов "Гендерное воспитание в условиях детского сада"
Консультация для педагогов "Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода"
Консультация для педагогов "Роль анатомно-физеологических и психологических особенностей мальчиков и девочек в формирвоании гендерной идентичности"
"Создание предметно-развивающей среды с учетом гендерного подхода на группах раннего возраста"
Особенности организации предметно - развивающей среды в ДОУ с учетом гендерного подхода

Нетрадиционные изобразительные техники

"Нетрадиционные изобразительные техники. Рисование при помощи зубной щетки"

Очень хочется рассказать об одной из необычных техник рисования с использованием нетрадиционных материалов, а точнее о рисовании при помощи зубной щетки. Для рисования нам понадобятся следующие материалы и оборудование:

•акварельные и гуашевые краски, бумага, палитра, вода;

•зубные щетки (старые), стеки, плоские палочки, карандаши, пластиковые линейки или расчески;

•засушенные листочки, цветы и травинки, трафареты, шаблоны;

•клеенка, газета, фартук, нарукавники

Использование нетрадиционных техник при обучении детей рисованию способствует развитию:

Преимущества нетрадиционных техник рисования зубной щеткой:

    техники просты для освоения;

    позволяют достичь положительных результатов при рисовании;

    способствуют развитию творческого потенциала учащихся;

    для рисования используются доступные подручные материалы;

    техники рисования при помощи зубной щетки можно объединять с любой другой изобразительной техникой.

При рисовании в нетрадиционных техниках используют разнообразные предметы вместо кисти. Рисовать красками можно не только кисточкой, но и с помощью зубной щетки. Зубная щетка – один из замечательных нетрадиционных инструментов для рисования, использование которого при рисовании помогает вызвать у детей интерес к творческой деятельности, экспериментам при рисовании, достичь “ситуации успеха”, т.к. хорошие результаты получатся у каждого ребенка, даже если он умеет рисовать недостаточно хорошо.

Можно выделить две техники рисования при помощи зубной щетки:

  1. Техника рисования “набрызгом”.
  2. Техника рисования зубной щеткой как кистью.

Техника рисования “набрызг”.

Достаточно простой в применении является техника “набрызг”. Ее суть состоит в разбрызгивании капель краски. У маленьких детей она может получиться не сразу, но, несмотря на это, работа приносит удовлетворение. Для рисования в технике “набрызг” требуются акварельные краски или гуашь, зубная щетка и стека, плоская палочка, карандаш, пластиковая линейка или расческа (по выбору).

Этапы работы в технике “набрызг”:

v   Смочить щетку водой.

v   Стряхнуть лишнюю воду, чтобы не было клякс.

v   Набрать немного краски на зубную щетку.

v   Взять щетку в левую руку, а стеку в правую.

v   Держать щетку над листом, отвернув от себя, и быстрыми движениями проводить стекой по поверхности щетки, по направлению к себе (снизу вверх). Брызги полетят на бумагу.

v   Постараться направить брызги в нужном направлении и затонировать ими весь рисунок или конкретный его участок, в зависимости от замысла.

При набрызгивании можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от листа бумаги. Можно использовать краски разного цвета и разной густоты. Применение одновременно нескольких красок помогает создать многоцветный рисунок. В зависимости количества цветов и от интенсивности напыления каждый раз будет получаться новая, отличная от предыдущих картин работа.

Техника рисования “набрызгом” позволяет добиться различных эффектов в зависимости от поставленной задачи. Например, при помощи набрызгивания красок можно создать плавный переход от одного оттенка цвета к другому.

Варианты применения техники рисования “набрызгом”:

v   при рисовании с использованием трафаретов, шаблонов, листьев и других предметов;

v   при изображении в пейзажах дождя, снега, звездного неба;

v   для изображения листьев, кроны деревьев, цветов;

v   для доработки, дополнения рисунков;

v   при создании украшений, открыток, декоративных работ и поделок;

v   в качестве фона рисунка;

v   при тонировке бумаги для аппликативных работ;

v   при изготовлении паспарту и др.

При помощи набрызгивания зубной щеткой можно рисовать рисунки при помощи шаблона или трафарета. Трафарет (шаблон) выкладывается на лист бумаги и сверху наносится “набрызгом” краска. После этого следует аккуратно убрать трафарет. На листе бумаге останется четкая тень. Используя трафареты, можно выполнить изображения деревьев, самых разнообразных животных и нарисовать рисунки на темы “Зимний лес”, “Африканские жители”, “Зоопарк”, “Животные на ферме” и т.д.

Можно применять многослойный “набрызг” с использованием нескольких трафаретов. Трафареты лучше делать из плотного картона. Сначала выкладываются на лист те элементы, которые должны остаться белыми (их не убирают до конца рисования). Затем при помощи зубной щетки и стеки наносят самый светлый слой краски. Поверх первого трафарета выкладывают второй и наносят второй слой краски, более темной. Поверх второго трафарета выкладывают третий и т.д. Последний слой краски должен быть самый темный. В конце убираются все трафареты.

На бумаге можно красиво расположить несколько сорванных перед рисованием или засушенных листьев, цветов или какой-нибудь другой предмет. Желательно, чтобы он имел характерную форму и не был очень большим по размеру (монеты, старые ключи и т.п.) и применить набрызгивание.

Техника набрызгивания красок помогает преобразить рисунок, который получился не совсем удачным или выглядит не интересно. Например, добавить снег в зимнем пейзаже или кружащиеся разноцветные листочки при изображении осени. Работы сразу преображаются.

Техника рисования зубной щеткой как кистью.

При рисовании вместо кисти можно воспользоваться зубной щеткой. Благодаря жестковатым, густым, ровно расположенным щетинкам она позволяет быстро и легко тонировать бумагу, сочетать более светлые и темные оттенки, наносить элементы рисунка с разной плотностью густоты краски.  Тем самым создается эффект объемности изображения. При помощи техники рисования зубной щеткой можно передать колючую или пушистую фактуру предмета.

Для рисования зубной щеткой как кистью используется гуашь. Важно угадать с консистенцией краски. Если добавить много воды, она будет ложиться сплошным слоем, что не даст нужного эффекта. Но если краска будет слишком сухая, рисунок вообще не получится. Рисунок, выполненный зубной щеткой, выйдет не идеальным, поэтому в конце можно подправить его кисточкой.

Варианты применения техники рисования зубной щеткой:

v   для рисования фона рисунка;

v   для рисования животных, деревьев, цветов, травы,

v   при рисовании земли, воды, неба, облаков, дождя, снежных сугробов;

v   для рисования двойным мазком.

Зубной щеткой можно передать фактуру многих предметов (листву деревьев, облака, шерсть животных). Изображения, сделанные зубной щеткой, отличаются своеобразной пушистостью и объемностью.

Можно изобразить всем ворсом зубной щетки густую траву, цветы, елочки, крону дерева , песок в пустыне, сугробы, дождь, облака, волны, море, также же различных животных: кошку, белку, ежика, льва, плюшевые игрушки.

Если зубную щетку окунуть в две разные краски, то это позволит получить в работе технику “двойного мазка”. Спектр полутонов и оттенков расширяется и простой детский рисунок выглядит как картина художника. Такая техника подходит для рисования натюрмортов, пейзажей (цветов, травы, деревьев, морских волн).

Методические советы

  • Перед рисованием надеть фартук или старую рубашку, халат, чтобы не испачкать одежду.
  • Накрыть стол газетой или клеенкой. Во время работы брызги будут лететь во все стороны, поэтому не забывайте застилать стол и убирать с него все лишнее перед началом работы.
  • При рисовании в данных техниках удобнее пользоваться несколькими зубными щетками, но можно и одной. В этом случае следует тщательно смывать краску перед тем, как нанести другую.
  • При рисовании в технике “набрызг” важно не ошибиться с направлением движения стеки (палочки, линейки), иначе все капли полетят не на бумагу, а на художника.
  • Желательно освоить легкое напыление брызгами на отдельном листе бумаги, а затем приступать к рисованию.
  • При рисовании зубной щеткой как кистью нужно соблюдать одно простое правило: щетку нельзя сильно мочить, то есть полусухую зубную щетку окунуть в гуашь, консистенции кашицы, и можно приступать к работе.
  • Краски лучше выбирать ярких цветов.
  • Для того, чтобы рисунки, имеющие цветовой фон, не выглядели тусклыми, следует подмешивать к цветной краске белую. Когда в изображении присутствует белый цвет, картины выглядят яркими, красочными и привлекательными.

Вот что можно нарисовать с детьми при помощи зубной щетки.

УДАЧИ ВАС И ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ! ПРОБУЙТЕ И НАСЛАЖДАЙТЕСЬ ТВОРЧЕСТВОМ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ!!!

"Игралочка", Л.Г. Петерсон

«Игралочка» практический курс математики для дошкольников  
Л.Г. Петерсон., Е.Е. Кочемасова, используемый в ДОУ

 
      
Введение государственного образовательного стандартного открывает возможность грамотно и творчески использовать различные образовательные программы . В  нашем детском саду реализуется  программа «Игралочка» Л.Г.. Петерсон Е.Е. Кочемасова.
Многолетний опыт работы показывает, что для эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность и т.д. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников в программе «Игралочка» являются:
1) формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
2) увеличение объема внимания и памяти;
3) формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
4) развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей;
5) развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
6) выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;
7) формирование обще учебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).
Решение этих задач в полной мере соответствует достижению целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, обозначенных в ФГОС ДО, а именно:
  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
  • ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
  • ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
      В процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счетом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Новое здание не даются детям в готовом виде,  оно  постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира. Поэтому занятия по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками LEGO... Вся система организации занятий  восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.
Насыщенность учебного материала игровыми заданиями и определила название пособия - «Игралочка».
Уровень специально организованных ситуаций, которые проживают дети, постепенно изменяется: от действий с конкретными предметами они переходят к действиям с графическими моделями исследуемых объектов, приобретают опыт знакового фиксирования и выражения в речи наблюдаемых свойств и закономерностей, увеличивается степень самостоятельности детей. Поэтому по-разному называются и части курса: для младших дошкольников (части 1 и 2) они носят название «Игралочка», а для старших дошкольников (части 3 и 4) — «Игралочка — ступенька к школе».
Перспективное планирование "Игралочка" 3-4 года
Перспективное планирование "Игралочка" 4-5 лет
Перспективное планирование "Игралочка" 5-6 лет
Перспективное планирование "Игралочка" 6-7 лет

Методика развития речи у дошкольников

Методы: 

1. Наглядные              
Приёмы (показ картин,картинки;показ игрушки;показ движения,действия;использование ТСО)

2. Словесные
Приёмы (вопрос (репродуктивные, поисковые, обобщающие, прямые, наводящие, подсказывающие); речевой образец; повторение; объяснение; указания; словесные упражнения; оценка детской речи)
3. Практические (носят игровой характер)
Приёмы(дидактические игры; игровые упражнения; игры занятия)

Ознакомление с предложением.



1. Дать представление о предложении

2. Составлять предложение из 2-4 слов
3. Членить предложения на слова с указанием из последовательности.

Приёмы:
- Использование схемы предложения (разные формы работы со схемой)
- Речевая игра "Живые слова"
- Использование пауз после каждого слова в предложении
- Использование картин, игрушек

 
Ознакомление со слоговым строением слова.


Ознакомление со слогом:

1. Слова состоят из слогов
2. Членить 2-3-х сложные слова с открытыми слогами
3. Составлять слова из слогов
4. Слышать и называть 1-й, 2-й, 3-й слог
 
Приёмы:
- Схематическое изображение слогового состава слова
- Произнесение слова с паузой (лу....на)
- Подбор слов с определённым количеством слогов (задание словесное или с помощью схемы)
- Подбор слов с определённым слогом; место слога может быть заданным (и количество слогов)
- Перестановка слогов в слове
- Подбор слов начинающихся с определённого слога. Речевая игра "Живые слова"
Ознакомление со словом.
Объяснить детям, что слово имеет значение, смысл, научить понимать этот термин.
 
 
 
 
 
Ознакомление со звуковой стороной слова.
Содержание работы:
1. Подбирать слова с определённым звуком (усложнение: на мягкий согласный, звонкий и т.п.)
2. Учить вслушиваться в слова:
Слышать:
- слова звучат по разному
- слова звучат по разному, а обозначают то же самое или близкое по значение (синонимы)
- одни слова звучат коротко, другие долго
- звучат одинаково, а обозначают разное (антонимы)

3. Определять количество звуков в слове
4. Определять место звука в слове
5. Определять последовательность звуков в слове
6. Формировать умение произносить протяжные звуки в слове, последовательно выделяя один за другим: шшшшар, шаааар, шарррр
Приёмы:
- Использование художественного слова
- Схема звукового состава слова
- Дидактические игры
- Речевая игра "Живые слова"
- Произнесение слов с утрированием того или иного звука
 
 
Обучение рассказыванию
Задачи:
1. Пересказывать
Виды:
- с изменением лица
- подробный пересказ
- инсценированный
- по аналогии
- пересказ фрагментов
2. Составлять рассказы
По форме:
- описательные (сравнительный, объяснительный)
- сюжетные
По содержанию:
- по восприятию (по игрушке, по картинке, о предмете)
- из опыта (по памяти)
- по воображению (творческие)Описание - это изложение характерных признаков предмета или явлений.Сюжетный (повествовательный) рассказ - это передача событий, происходящих в определённой временной последовательности с каким-нибудь героем.

Приёмы:
1. Основные
1.1. Образец
- частичный образец
- дублёр образец
- разбор образца рассказа
1.2. План
воспроизведение плана
- разбор плана
1.3. Оценка
2. Вспомогательные
2.1. Коллективное составление рассказа
2.2. Составление рассказа по частям
2.3. Подсказ вариантов развития сюжетов
2.4. Указание
2.5. Подсказ слова, фразы
2.6. Вопросы
2.7. Схемы, модели
2.8. Исправление
 
Развитие связной речи
Связная речь - это единое смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.Связная речь бывает диалогическая и монологическая.Диалогическая речь - разговор одного или нескольких человек.Формы:
1. Беседа
2. Дидактическая игра
3. Разговор:

виды:
- не плановый
- плановый 
- коллективный
- индивидуальный

Приёмы:
1. Беседа
Структура обучающей беседы:
а) начало беседы
б) основная часть (микротемы)
в) конец беседы
2. Вопросы
- репродуктивные
- поисковые
- обобщающие
3. Объяснение
4. Рассказ воспитателя
5. Чтение художественной литературы
6. Показ наглядного материала
7. Игровые приёмы
8. Технические средства обучения
 

Система работы по развитию речи детей в ДОУ

Система работы по развитию речи детей в ДОУ

Основная цельформирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
4. Формирование грамматического строя речи: 
4.1. Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
4.2. Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
4.3. Словообразование.
5. Развитие связной речи:
5.1. Диалогическая (разговорная) речь
5.2. Монологическая речь (рассказывание).
6. Воспитание интереса и любви к художественному слову.

Принципы развития речи:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи.
3. Принцип развития языкового чутья.
4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
5. Принципы взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7. Принцип обеспечения активной языковой практики.

Средства развития речи:
1. Общение взрослых и детей
2. Культурная языковая среда.
3. Обучение родной речи в непосредственно-образовательной деятельности.
4. Художественная литература.
5. Изобразительное искусство, музыка, театр.
6. Непосредственно-образовательная деятельность по другим областям.

Методы развития речи:
1. Наглядные:
- метод непосредственного наблюдения и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
2. Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений
- заучивание наизусть
- пересказ
- обобщающая беседа
- рассказывание без опоры на наглядный материал
3. Практические:
- дидактические игры
- игры-драматизации
- инсценировки
- дидактические упражнения
- пластические этюды
- хороводные игры

Последние комментарии

  • Карантин - не время для скуки в группе "Гномики"!

    Денисова Дарья Алексеевна 13.04.2020 16:27
    Молодцы!!!
     
  • Всероссийский конкурс "Воспитатель -2018"

    Денисова Дарья Алексеевна 23.08.2018 05:47
    Поздравляем Голикову Екатерину Николаевну с участием во втором этапе регионального тура Всероссийского ...
     
  • Городское профессиональное сообщество старших воспитателей ДОО (методистов)" Практико-ориентированный семинар

    Оксана 26.12.2017 08:23
    Очень понравилось занятие "Мастерская Деда Мороза", флешмоб "Земля" и танец "Елочек"!Огромн ое спасибо ...
Wednesday the 8th. МБДОУ №10 Все права защищены! Copyright © 2012. Копирование материалов запрещено. Автор VAFilimonov